摘要:
众所周知，目前学生作文水平不能令人满意，这与枯燥无味，缺乏活气的作文教学不无关系。学生怕写作文，总觉得无话可说，硬憋出来的都是“假、大、空”。针对这种现象，笔者做了一些尝试，实行“快乐作文法”。顾名思义，就是让学生放下思想包袱，快快乐乐作文。具体措施包括：课前准备阅读；社会生活实践；说写结合；巧用计算机辅助教学等。这些做法收到了较好的教学效果。具体措施有以下几个方面：
1．阅读
2．社会生活实践
3．坚持说写结合
4．巧用计算机辅助教学。
快乐作文还学生以创造能力，对一些传统的课堂教学模式提出了挑战，还学生以写的热情，写的主动，写的自在，写的乐趣！
关键词：作文 训练 创造
在以往的作文教学中，我们常常忽视作文的主体是学生自我，而对他们的写作内容和写作方法又限制得过于死板。这样，作文教学走入了一种毫无活力的僵化的训练模式。造成学生自己真正想说的话说不出，说出来的都是空话、套话、假话。如此，作文成了不是自己所需要的东西，而是蒙蔽自己的帷幕。学生对作文自然兴味索然了。
为此，我对作文教学作过种种尝试。先是请学生打草稿作修改；后是精批细改，加强面批；接着利用课前三分钟请学生轮流演讲……虽取得一些成绩，但总的效果不大。我在不断反思中悟出，最主要的是激发学生思维的“火花”，让这一“火花”照亮他们所观察到的各种各样的生活现象，使其各显各的思想，各就各的位置，各闪各的光彩，从而唤起学生不吐不快的表达欲望，以致文思泉涌，落笔成章。变学生作文“要我写”为“我要写”，把学生从“面壁十年图破壁”式的“苦写”中解救出来，换之成“为有源头活水来”的“乐写”。这种作文教学模式，暂且称之为“快乐作文”。具体措施有以下几个方面：
一、阅读
这里的阅读是指为作文积累素材的研究性阅读。这类阅读，既有明确的目的，又有科学的选择，同时还一改学生“只是眼睛在书页上跑过，只知道故事的极简略的梗概”（叶圣陶《阅读是写作的基础》）的不良习惯。笔者尝试让学生“点读”，即在自己的书报杂志上圈阅评点，如果是借来的书，那就做文摘卡片。考虑到学生对课外阅读的兴趣不尽相同，能力大小有别，速度快慢不一，再加上智力、健康、情绪，经验背景、特殊能力、社会适应等方面的参差，笔者在确定文题的时候，力求把握好相关阅读的个体适应性，把握好相关阅读的特长发挥度，也就是做到“适性”。例如，有一回决定在课上让学生写一篇有关人物评点的作文，题目以《XXX: ……》的形式确定。经过学生一段时间的相关阅读，他们或者一册在手，或者卡片一把，在课堂上挥洒自如，几乎个个都写出了称心如意的文章。从他们的作文题目中可以窥见一斑：《李国安：你是一滴纯净的水》、《陶渊明：山中可有好风景》、《王昭君：梦里不知身是客》、《苏秦：天下谁人不识君》、《薛宝钗：巧妇乱煮大锅饭》、《三毛：生命中无法承受的透明》、《愚公：荣誉后面是悲哀》、《杨玉环：此恨绵绵无绝期》、《曹操：其实我懂你的心》、《猪八戒：我为你平反》……
二、社会生活实践
这类实践，能够激发学生兴趣，便于教师指导，有利于学生在作文中写实而不是瞎编。近年来，笔者在所教班级设计了“郊游、野炊”、“市区拾景”、“访问下岗工人”、“收集街头错别字”、“参观家乡巨变”等课外活动。学生耳闻目睹，亲身感受，情动于中而发于言，作文时有感而发，落笔自如。如《访问下岗工人》那一次作文，有一同学家中就有下岗工人，其中一人写道：“爸爸下岗了，一夜之间，爸爸与我和妈妈之间便有了一道无形的屏障，我感到爸爸眼里充满了愁苦，我担心爸爸这个大男人的精神会崩溃，我想，我应该把《一碗阳春面》的故事讲给他听，让他知道，不管怎样，妈妈和我总在他身边。”另一人写道：“形式上的下岗并不可怕，可怕的是精神上的下岗。我妈妈敢于正视现实，迎难而上，面对生活的挑战寻找机遇，用做个体户的再就业形式来为自己开辟一条光明大道。我要为她鼓掌，我要为她喝彩。”而有的学生家庭条件比较富裕，但当他们了解到下岗工人的情况后，挥笔写道：“与下岗工人相比，我的生活太安逸、太舒适了。我要向他们中与生活与命运不屈抗争的人学习，与‘饭来张口，衣来伸手’的生活告别，学会勤俭，学会朴素，做个自力更生、自强不息的人。
学生作文课前准备需要教师精心设计并科学指导。在时间安排方面，既可以利用节假日，也可以利用每天放学在家后的那一段时间；在组织安排方面，既可集体活动，也可个别布置。同时，还可以把作文课前准备和音乐课、美术课、劳技课、生物课、物理和化学实验课等结合起来，做到切近学习，贴近生活，丰富多彩。
三、坚持说写结合
“说”是指口头言语的运用，“写”是指书面语言的运用。两者对学生语言训练的侧重点有所不同，但又是互为补充、互为影响、互为促进的。叶圣陶先生指出：“教学生作文，要端正学生对作文的认识。作文不是装饰品，不是生活的点缀，不能认为我现在作文了，就要说漂亮话。在生活中人是非说话不可的，作文无非是用笔来说话，这是生活的需要。”叶老清楚地告诉我们：作文是人们的书面说话。你嘴上说什么，再用文字写出来，你怎么说，就怎么写，这就是作文。因此，说写结合进行作文训练，符合作文的本质规律，好多同学都交了白卷。上作文课，这些同学忐忑不安，尔有忧色。我避而不谈作文的事，而是绘声绘色地谈起大年夜燃放烟火的情景。学生的思绪由作文转向生活，注意力转移了，不安情绪消除了，笔者转而问道：“谁还有更有趣的事？”学生急不可待，争相发言。我规定学生每人讲一种，要讲出与众不同之处。结果，水到渠成，学生在踊跃地发言之后就进入了写作的冲动期。讲作文用了一节课，写作文用了半节课。
说写结合进行作文训练，既可以先说后写，也可以先写后说。把“写”放在课外，“说”放在课内，可以满足学生作文“发表”的欲望，更能调动他们的写作热情。
四、巧用计算机辅助教学
当计算机这个略带神秘色彩的信息社会的宠儿以前所未有的速度冲击着传统产业，加速在各行各业渗透的时候，计算机进入学校、进入教育已是大势所趋。学校如何利用好这一现代化工具，适应社会发展的需要，迎接信息社会的挑战，为21世纪培养合格人才，已是每一位教育工作者十分关心的话题。作文课堂教学如能巧用计算机的智能化特点，通过学生与计算机的交互活动，转换教学过程中的主、被动关系，使学生积极而又主动地进行探索式、自主式、个别化的作文，这对扭转“少、慢、差、费”的局面将是一大创举。
曾见到过这样一位老师利用自己制造的软件上作文课，收到了极佳的效果。作文的题目是《说“爱”》。一开始就演示《正大综艺》的主题曲《爱的奉献》。学生跟着原唱吧歌曲唱完之后，屏幕锁定这首歌的歌词：爱是love，爱是amdur，爱是rak，爱是爱心，爱是love,爱是人类最美的语言，爱是正大无私的奉献。我们都在爱心中孕育和成长，再把爱的芬芳撒播到四方。我们都在爱心中大声地歌唱，再把爱的幸福写在每个人的脸上。爱会带给你无限温暖，也会带给你快乐和健康……而后，教师用动画形式将歌词切分为“什么是”、“为什么”、“怎么样”三块，并指出，《说“爱”》就是从这三个方面去说，歌词中“什么是”和“为什么”这两个问题，已经说得很好，“怎么样”这个问题，说得还不够具体，请同学们看一组新闻资料录像，而后自选其一二，进行补充。软件中编入的新闻资料有“北大成立爱心社”、“老农节衣缩食资助希望工程”、“1998全国抗洪图”等正面素材，也有“不法分子猎杀国宝大熊猫”、“救助落水儿童先开价”等反面素材。学生感官上受到刺激，情绪上得到调动，在所作议论文“本论”部分，显得陈词激昂，直抒胸臆，有条有理，有理有据，文采斐然。
在语文教学中，作文训练是重要一环。快乐作文还学生以创造能力，对一些传统的课堂教学模式提出了挑战。愿我们以大胆的尝试、不懈的探索，激活作文教学，还学生以写的热情，写的主动，写的自在，写的乐趣！
参考文献
[1]叶圣陶 《阅读是写作的基础》
