初中、高中历史课程区别
1、知识方面，初中主要从宏观角度入手，兼顾历史知识的时序性和基础性；高中则更强调历史知识的专题性、综合性。
2、能力方面，初中主要在于识记、理解，尤其是识记层面，属于“记忆式历史”；而高中要求则更在于理解和应用层面，主要强调掌握“分析”、“认识”、“探讨”的能力，属于“分析式历史”。
3、课程体系方面，初中采取了主题+时序的通史体例，主要以主题的形式，知识体系欠完整，知识结构较散落，通史不通，理论概念模糊。而高中历史新课程采用了模块+专题的体例，虽有利于提高高中学生综合分析问题的能力，但时序颠倒、跳跃性大，缺乏连续性和系统性，对学生的知识诸备也要求甚高。
4、在课程内容上，初中课程重中国史，轻世界史，重政治史，经济史相对薄弱，而高中中外历史权重大致相当，政治史、经济史及思想文化史各占一个模块，三足鼎立。
新课程背景下师生状况分析
学生学习状况分析：（1）学生初中阶段历史的基础知识是相对欠缺的，既没有形成较完整的知识体系，更不用说对历史基本理论和概念的了解。而高中历史课程的内容和模块专题体例，却要求学生有较高的知识储备。这种脱节现象，导致高中师生普遍感觉历史新课程内容偏多，偏深、偏难。（2）高中历史涉及的基本理论、概念比较枯燥、深奥、抽象，这需要学生有一定的社会生活及社会活动的体验、感受，否则学习和理解是有困难的；但现在高中生这些方面显然欠缺，这也增加了历史学习的难度。（3）初中历史学科长期被视为“副科”，学校、学生乃至社会都不够重视。（4）在学习方法上，学生习惯于机械背诵，缺乏积极的思维习惯。这给抽象的高中历史学习带来了一定障碍。
高一教师的历史教学状况分析：（1）初、高中教师在教学上相对独立，对对方教材缺乏了解，（2）传统教学模式下高中教师习惯于满堂灌的知识灌输和重点强化，忽视新课程以学生为主体、合作式、探究性的目标要求。
初、高中衔接的历史教学策略
1、教师要了解初中历史课标和教科书的要求和特点，关注学生初中阶段历史知识的学习状况。
2、教师要认真研读课标。依据课标的内容与要求，对教材内容进行筛选。分辨哪些是真正需要讲，哪些是可以不用讲的，哪些应该如何讲才算准确、正确。
3、重视课前预习这一环节。高中新课程理念强调的是“倡导学生主动学习，充分发挥学生的主体性，培养探究历史问题的能力”，而且高中课程内容多，时间紧，所以必须调动学生学习的积极性、主动性，进行必要的提前预习，这样上课才能听得懂、跟得上，抓得住学习要领。当然，对于预习老师事先应当有所引导；
4、要讲究教学策略。课堂是有限的、不可再生的资源，使用适当的教学策略，达到教学效益的最大化。
5、高中教学要注意帮助学生理清历史知识体系，弄清历史发展的来龙去脉，增强通史意识。
6、教学中要根据学生的心理特征和认知水平，注意联系社会实际和学生生活，激发学生兴趣，帮助学生学习理解历史内容。这是新课标三维目标中的核心所在。
7、教学要尽量通俗易懂、深入浅出，可通过案例分析，或合理的情境设计等，帮助学生理解分析。
8、加强材料的阅读、理解和应用的训练。老师应指导学生充分利用历史材料，培养学生的分析和解决问题的能力。
